台湾における日本語学科生の言語学習法

はじめに

台湾は、1895年の清朝と日本での下関条約締結から、1945年の「ポツダム宣言」で中国に返還されるまでの間、日本の植民地支配を受けた。その間台湾では、日本語を「国語」とする教育が実施され、日本語話者が多数を占めた。戦後の反日活動により日本語教育は一度空白に近い状態まで衰退した。しかし日本の経済成長を経て、台日間での経済活動や文化教育交流が活発化した。台湾政府も日本語教育を推進するようになり、日本語を学び始める者が増え、大学でも日本語学科の創設が急増していったⁱ。2015年の国際交流基金による日本語教育に関する調査では、近年、台湾では英語に次いで学習者の多い外国語が日本語だそうだⁱⁱ。台湾の日本語学習者は、なぜ数ある言語の中からあえて日本語を選択したのだろう。台湾における日本語教育事情に関する調査は、独立行政法人国際交流基金や公益財団法人日本台湾交流協会が隔年で行っており、また日本語学習者のニーズについて調査した先行研究もあったが、どういった経緯で日本語を学び始めたのか「きっかけ」について詳細に調べられた研究は無かった。そこで台湾の日本語学習者の中でも、特に専門的に日本語を学んでいる大学の日本語学科生に焦点を当て、日本語学習に至るきっかけや実際の学習方法を学生へのアンケート調査を中心に紐解いていく。

1. 調査方法

2019年9月12日(木)午前に高雄市三民区にある文藻外語大学日本語学科、同年9月16日(月)午後に新北市淡水区の淡江大学日本語文学科でそれぞれ所要時間20分程度のアンケート用紙を用いて調査を行った。

文藻外語大学は1966年に設立された台湾唯一の外国語大学である。英語、日本語、フランス語、ドイツ語などの言語学部以外に、中国語教育学部、国際関係学などの学部がある。実用的な外国語スキルを身につけることに重点をおいた教育方針をとっており、外国語学部や翻訳専科を卒業した学生は、専門知識を生かして様々な分野で活躍しているⁱⁱⁱ。

淡江大学は張鳴・張建邦父子が1950年創立した「淡江英語専科学校」が母体である。その後1958年には「文理学院」となり、1980年に淡江大学となった^iv。同大の外国語文学部には日本語学科がある。1992年に設立された外国語文学部は、語学訓練、文学、翻訳・通訳等の授業の充実をカリキュラムの特色とし、各方面で活躍する人材を育成している^v。

2. 調査結果

文藻外語大学23名、淡江大学12名の計35名からアンケートを回収した。調査結果は質問項目毎に以下の通りとなった。

• ① 年齢を教えてください。
  
  文藻、淡江合わせて19歳…4名、20歳…22名、21歳…5名、22歳…4名となった。
• ② 現在大学何年生ですか。
  
  文藻、淡江合わせて2年…4名、3年…24名、4年…６名、卒業…1名となった。
• ③ 日本語はいつから学び始めましたか。
  
  小学校…1名(2.9%)、中学校…3名(8.6%)、高校…13名(37.1%)、大学…18名(51.4%)となった。
• ④ 日本語を本格的に学び始めた理由を教えてください。
  
  35名中28名が、日本の文化芸術が日本語を本格的に学び始めたきっかけとなっていた。日本の文化全般に触れた者が6名、アニメが11名、音楽4名、ドラマ3名、アイドル2名、漫画と映画がそれぞれ1名であり、「字幕無しでアニメを観たい」、「アイドルのブログを読むため」といった理由を挙げていた。
  文化芸術面以外をきっかけをした者（7名）は「日本人の人間性」、「日本で就職したいから」などの理由を挙げていた。
• ⑤ 日本語教育を「読む」「書く」「話す」「聞く」の4つの分野に分けると、あなたはどのような順番で日本語を学び始めましたか。
  
  全体としては「聞く→読む→書く→話す」の順番で日本語を学んでいる人が多いようだ（図1）。④の日本語を本格的に学び始めた理由が文化芸術であった28名（図2）では全体と同じく「聞く→読む→書く→話す」が多いのに対し、④で文化芸術以外をきっかけとした者（7名のうち6名が⑤を回答）に絞ると図3のように「聞く→話す→読む→書く」の順であった。

  

  （図1）日本語習得のプロセス

  

  （図2）日本語習得のプロセス（きっかけが文化芸術の者）

  

  （図3）日本語習得のプロセス（きっかけが文化芸術以外の者）

• ⑥ 大学ではどのように日本語を学んでいますか。
  
  文藻外語大学は文法、単語、会話の他、ビデオを観る、日本の文化についての知識を得る授業があるそうだ。また3年生は商業や通訳についての授業があり、キャリアに繋がる実践的なカリキュラムとなっていることが窺える。淡江大学でも文法、単語、会話が挙がっていた。また作文や日本のニュースを観ると答える者が多くおり、この点は文藻外語大学に無い授業形態と言える。ただ両校共に講義形式が多いようだ。
• ⑦ 授業以外ではどのように日本語能力を高めていますか。
  
  ④で日本の文化芸術をきっかけと答えた28名のうち26名が⑦においても日本の文化芸術を利用した自主学習を行なっていると答えた。内訳としては日本のドラマを観て学ぶ者が12名、アニメ5名、音楽3名、Youtubeが2名、宝塚歌劇1名、小説1名、映画1名、ラジオ1名という結果になった。具体的には「ドラマを観てフレーズを学ぶ」、「音楽を聴いて歌詞を覚える」などが挙がった。
  ④で文化芸術以外をきっかけとした者7名のうち6名が自主学習でも文化芸術を利用しない学習方法を答えた。具体的には「日本の友達と会話する」、「夏休みにボランティアとして日本に行く」などが挙げられた。
  文化芸術とそれ以外で分けた際、日本語を学び始めたきっかけと自主学習の方法が異なった者は3名（きっかけが文化芸術、自主学習方法がその他→2名、きっかけがその他、自主学習方法が文化芸術→1名）のみであった。
• ⑧ あなたは自身の日本語能力に不足していると思う分野はありますか。
  
  35名中34名が自身の日本語能力に何らかの不足を感じていた。
  またどのような分野が不足しているか質問したところ、④⑦共に文化芸術に関連した回答をした者（26名）は不足している分野として会話と答えた者が15名、リスニング4名、文法3名、語彙1名、無回答3名であった。また④⑦で文化芸術以外を答えた者（6名）は語彙、文法、敬語、会話、リスニング、ライティングとそれぞれ異なる分野に不足を感じていた。また④が文化芸術、⑦がその他の者2名は会話1名、リスニング1名であり、④その他⑦文化芸術の者1名は会話と回答していた。
• ⑨ 将来は日本語を使った職業に就きたいと思っていますか。
  
  アンケートに答えた35名全員が「はい」と答えた。
• ⑩ 留学先の授業以外ではどんな時に日本語に触れられましたか。
  
  「家でアニメやドラマを観る」、「日本人の友達と話す」の他にバイト先やサークル、買い物などで日本語に触れ、日本でしかできない日常会話を体験できたと答える者が多かった。

3.　考察

日本語を本格的に学び始めたきっかけが、日本のアニメやドラマなど、文化芸術の者が大半であったが、それ以外の理由を挙げていた者も一定数いた。文化芸術がきっかけの者は、「聞く→読む→書く→話す」の順に日本語を学んでいるのに対し、文化芸術以外をきっかけとした者は、「聞く→話す→読む→書く」の順が若干多かった。前者は、漫画を読む、日本語の歌詞を読んで意味を覚えるなどで「読む」機会があった一方、後者は、高校の時に出会った日本人の影響など日本人と「話す」機会が多かったと考えられる。

大学の授業では文藻外語大学、淡江大学共に、文法、単語、会話が多く、基本的には講義形式であるようだ。そのため、日本語学科の学生は、授業時間以外に、独自の自主学習法で各々の苦手分野の克服に努めているようだ。文化芸術がきっかけの者は28名中26名が、「ドラマを見てフレーズを学ぶ」等の文化芸術を利用した自主学習を行なっていた。また、文化芸術以外をきっかけとした者7名中6名が、自主学習でも、「日本の友達と会話しながら日本語能力を高めている」等の文化芸術を利用しない学習方法を答えた。日本語を学び始めたきっかけと自主学習方法が異なった者は3名のみであった。

苦手意識を持っている分野については、きっかけと自主学習が文化芸術関連であった者は、会話を苦手とする人が多く、きっかけと自主学習ともに文化芸術以外を答えた者は語彙、文法、敬語等それぞれ異なる分野に不足を感じていた。苦手分野と自主学習方法との間に関係性が生まれる理由としては、苦手分野が会話のため、自主学習では日本の文化芸術を利用してフレーズを学び会話を強化している場合と、文化芸術に触れていると、日々新しいフレーズに直面するため、会話に不足を感じやすくなる場合との2パターンが考えられる。

一連の結果から、日本語を本格的に学び始めたきっかけが、日本の文化芸術か否かが、日本語の学習プロセス、自主学習方法、苦手意識を持っている分野に影響を与えていることがわかった。

おわりに

今回のアンケート調査により、日本語を学び始めたきっかけが、日本の文化芸術、特にサブカルチャーである者が多数を占めること、またそのきっかけが、その後の日本語習得に大きく影響していることがわかった。このことから、今後の展望として、日本語学習者のアニメやドラマなどサブカルチャーを活用した言語習得法を補助するには何が必要か、日本語学習者はどのようにキャリア形成をしていくのか等深めたい。